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九年级语文上册 第五单元 17 中国人失掉自信力了吗教案 新人教版

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学*资料专题
17 中国人失掉自信力了吗
【知识与技能】 1.积累词语:读准字音,记清字形,理解重点词语的意思。 2.结合本文的写作背景, 理解重要语句的深层含义。 3.了解驳论文的有关知识。 【过程与方法】 1.理清文章的思路,体会本文直接反驳和间接反驳相结合的特点。 2.揣摩品味语句,体会泼辣、犀利、有力,讽刺意味强,感情色彩浓的语言特点。 【情感、态度与价值观】 体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神,弘扬爱国主义精神,增强民族自信心、自豪感。
1.体会直接反驳和间接反驳相结合的驳论方法。 2.理解重点语句的深意。 3.体会鲁迅杂文的语言魅力。 4.学*鲁迅先生的爱国精神,增强民族自信心、自豪感。
第 1 课时 一、导语设计 中国经济飞速发展,中国人感到从未有过的幸福、自豪;然而,70 多年前的中国是怎 样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时,有一位思想的巨人、顽强的战士, 以犀利的目光洞悉着这一切,一次次振臂呐喊、一次次冲锋陷阵——他,就是鲁迅先生。
今天,我们来学*他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》(板书课题),看看我们能 从中得到什么新的启发,学到怎样的做人、作文的方法。
二、资料助读 《中国人失掉自信力了吗》,写于 1934 年 9 月 25 日。当时,日本帝国主义的铁蹄在践 踏了东北三省之后,又向关内步步进逼,亡国灭种的威胁迫在眉睫,悲观失望的情绪主宰了 一部分人的头脑。1934 年 8 月 27 日《大公报》社评《孔子诞辰纪念》哀叹:“民族的自尊 心与自信力,既已荡然无存,不待外侮之来,国家固早已濒于精神幻灭之域。”针对这种论 调,鲁迅在他 53 岁寿辰时,写下了这篇著名的杂文。
三、默读课文,整体感知 1.补充议论文知识。
唐玲

议论文从论证方式看,一般可分为立论和驳论两种。立论,是就一定的事件或问题,提 出并阐明自己的见解或主张。驳论,是就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的, 甚至反动的见解或主张。一般说来,批驳对方的论点主要有三种方式:一是直接批驳对方的 论点,二是驳论据,三是驳论证。
2.默读课文,初步理清思路。 教师引导学生默读课文, 圈点批注。

(1)字词积累。

A.读准下面加点字的注音。

慨.叹(kǎi)

玄.虚(xuán)

脊.梁(jǐ)

前仆.后继(pū) 省.悟(xǐng) 倘.若(tǎng)

诬.蔑.(wū miè) 搽.(chá) 诓.骗(kuāng)

B.理解重点词语的含义。 玄虚:用使人迷惑的形式来掩盖真相的欺骗手段。 麻醉:文中比喻用某种手段使人认识模糊、意志消沉。 舍身:原指佛教徒牺牲肉体表示虔诚 ,后来泛指为祖国或为他人而牺牲自己。 省悟:在认识上由模糊到清楚,由错误到正确。 为民请命:替人民请求保全生命或解除痛苦。 诓骗:说谎话骗人。诓,哄骗。

(2)交流反馈。 教师引导学生思考:对方的错误观点是什么?作者正面提出的观点是什么?作者提出观 点的依据是什么? 学生研讨,教师点拨明确:对方的错误观点是“中国人失掉自信力了”,因为信“地”、 信“物”、信“国联”,从来就没有相信过自己,而现在的求神拜佛,则是在自欺了。作者 正面提出的观点是中国“有并不失掉自信力的中国人在”,因为有过去和现在的事实为证。

四、自读课文,拟列提纲 课文结构严谨,层次清楚。重读本文,加深对文章内容的理解。根据过渡句子、段落, 迅速筛选信息,分清论点和论据,弄清段落关系,理清文章的思路。引导学生用列提纲的方 法,把握课文的层次结构和思想内容。

五、探究本文的驳论特点 引导学生明确文中有关“中国人”的含义,弄清作者批驳论证的高超技术和敏锐的思 维,领略鲁迅杂文的论证精妙。

1.辨析文中“中国人”的含义,谈谈“状元宰相”“地底下”指的是什么。 结合课后第二题的设计。明确这些“中国人”的范畴,才能真正明白作者的论证过程。 讨论交流,明确:“中国人”的含义依次是:指极少数顽固分子以外的中国人民;指广 大人民;指国民党反动统治者及其御用文人;指所有的中国人;指国民党反动统治者及其御 用文人。“状元宰相”指当时国民党反动政客及其御用文人。“地底下”指当时还处于地下 斗争状态的中国共产党及其领导下的革命力量。

唐玲

2.本文的驳论特点。 问题设计:作者承认对方的论据确是事实吗?如果是,那又是怎样批驳对方的? 引导学生领略本文论证的主要特点是:用驳论证的方法直接批驳,又用正面立论的方法 间接批驳,从而彻底驳倒对方谬论。 点拨交流,明确: 作者承认所摆出的论据是事实,是“真”的,但推不出“中国人失掉自信力”的结论。 只能得出:信“地”、信“物”、信“国联”,这分明是“他信力”,而不是“自信力”。 用论敌的论据为论据来反驳论敌的论点的方法,使文章有一种无可辩驳的力量。作者接着论 述“玄虚之至”的求神拜佛,只能说明“中国人现在是在发展着‘自欺力’”。层层递进, 推理严密,证明论敌的论证不合逻辑。这样通过驳论证直接驳斥了对方论点。
接着,作者在驳倒了论敌的论点后,指出“自欺”并非现在的新东西,于今更加浓烈明 显,然而“我们有并不失掉自信力的中国人在”,正面提出自己的观点,然后回顾历史,关 注现实,对这一观点进行了有力的论证。这个论点与对方论点是针锋相对的。证明了这个论 点的正确性,等于宣告对方论点不能成立。这是间接驳斥了对方论点。
直接批驳和间接批驳相结合,批驳就全面深刻,巧妙有力。
第 2 课时 一、揣摩精彩语言,品味作者深意 本文语言保持了鲁迅杂文的一贯风格:泼辣、犀利、有力,讽刺意味强,感情色彩浓。 可以引导学生举出一些典型语句加以品味、分析。
1.潜心涵泳,细品深味。 这篇文章的语言尖锐犀利,富于战斗性,带有嘲讽意味。 问题设计:找出你有感触的词语、句子,先朗读品味,然后全班交流。 引导交流,点拨品析,举例:在文章开头,“总自夸着‘地大物博’”“只希望着国 联”“一味求神拜佛,怀古伤今了”,充满着嘲讽意味。“总”,一副自我炫耀、夜郎自大 的样子;“只”,一副仰人鼻息、抓救命稻草的形象;“一味”,沉迷于其中不能自拔、顽 固不化的样子。这些尖锐泼辣的语言,漫画式地画出了悲观论者的脸谱,给读者留下深刻印 象。
2.巧妙修辞,增强说理。 引导学生领略作者高超的语言艺术。探究交流明确:本文巧妙地运用了比喻、排比、反 问、仿拟等修辞方法,大大增强了语言的说服力和感染力。 教师明确:仿拟。仿照“自信力”,造出“他信力”“自欺力”,显出了高超的语言艺 术。仅仅改动一个字,就将反动当局仰人鼻息、自欺欺人的形象刻画得入木三分,令人难忘。
3.文中加点的文字被国民党书报检查机关删掉,这说明了什么? 引导学生思考鲁迅先生语言批驳的针对性。 明确:“求神拜佛”恐怕是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最后一招。鲁迅一针见血 地指出“求神拜佛”的危害和严重后果,这自然触到了国民党的痛处,所以被删去。从加点 文字也可以看到鲁迅的境况,但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民奔走呼号,其无私无畏的精 神令人敬佩。
唐玲

二、鲜花敬献民族魂,激发民族自信心 引领学生感受鲁迅的爱国精神,激发学生的民族自信心、自豪感。 学生自由表达对鲁迅先生的敬意,引导学生认识运用今天中国发展的事实,增补本文的 论证,从现实意义上增强民族自信心、自豪感。锻炼学生用事实表达,避免空谈。 三、课堂小结 通过这节课的学*,我们学*了驳论文的一种写作方法,(即按揭示对方错误、直接反 驳、间接反驳、作出结论的顺序逐层*Mü德壑づ盗硕苑降穆鄣悖ü媪⒙奂 接反驳了对方论点,批驳了“中国人失掉自信力”的错误论调,鼓舞了民族的自信心。) 理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述,“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国 人的士气,在今天仍有很强的现实意义。同时,鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极 大地增强了文章的表达效果。
唐玲




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