当前位置: 首页 > >

2019-2020年新北师大版小学数学一年级下册拔萝卜教案(1).doc

发布时间:

拔萝卜 教 学目 标 1.让学生在具体的情境中,进一步体会加减法的意义,感受数的加减法计算与生活 的联系。 2.探索并掌握两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方法,并能正确计算。 3.初步经历在具体的情境中提出问题和解决问题的过程,发展解决简单实际问题的意 识。 4.培养合作探究、交流的意识。 教学重难点 探索并掌握两位数加减两位数(不进位、不退位)的计算方法。 教 学准 备 课件 学具课 时安 排 1 教学过程 (一)借助情境,设疑激趣 师:秋天到了,山坡上的萝卜丰收了。这一天,兔妈妈带着她的两个孩子一块儿 上山拔萝卜。(板书课题:拔萝卜)为了调动兄妹两人的积极性,兔妈妈提议:让小白 兔和小黑兔比赛,看谁拔的萝卜多,就奖给谁小书包。两只小兔听了,乐得都蹦起。 他们用力地拔呀拔呀,累得满头大汗都不肯歇,终于和妈妈一起把萝卜拔完了。同学 们,你们想知道他们的比赛结果吗?猜一猜,谁会赢? (二)发现问题,提出问题 (教师出示拔萝卜挂图。猜对的学生表现出兴奋的样子。) 师:从图中你知道了什么? 生 1:我知道小白兔拔了 23 根萝卜,小黑兔拔了 36 根萝卜;小白兔拔的少,小 黑兔拔得多。 生 2:我知道小白兔比小黑兔拔得少,小黑兔比小白兔拔得多。 生 3:小黑兔拔得比小白兔多一些,小白兔比小黑兔拔得少一些。(该生把前面学 到的知识应用到此,教师给予了肯定和表扬。) 1 师:同学们真聪明,从图中一下子知道了这么多知识。那么,根据小白兔和小黑 兔拔的萝卜的个数,你还能提出什么问题呢? (学生们争先恐后,都想发表自己的意见。) 生 1:小白兔和小黑免一共拔了多少根萝卜? 生 2:小白兔比小黑兔少拔多少根萝卜? 生 3:小黑兔比小白兔多拔多少根萝卜? 生 4:小白兔再拔几根萝卜,就和小黑兔同样多了? (教师把这四个问题板书到黑板上,问:谁还有问题?) 生 5:小黑兔再给小白兔几根萝卜,他俩就同样多了? 师:这个问题不简单,你为什么会这样想? 生 5:因为白兔妹妹力气小,拔得少,所以哥哥想把他的送给妹妹一些。这样, 两人不就都可以得到书包了吗?(该生不仅积极动脑想问题,而且有一颗爱心。教师 很是激动,马上奖给他一颗黄色的智慧星和一颗红色的友爱星,对他的思想给予了积 极的肯定。并指出这个问题很不简单,目前你们还没有能力解决,如果谁有兴趣,下 课后老师和你们一块探讨。) (三)探索算法,解决问题 师:同学们真能干,提出这么多数学问题。你们想自己解决问题吗? 生:想。 师:在这些问题中,你们最想解决哪个问题呢?(大多数学生提出先解决“一共 拔了多少根萝卜?”这个问题。这一段的设计主要是尊重学生,让学生参与决策,体 现以学生为主体的思想。)要解答这个问题,怎样列式计算呢? 生:36+23=59(根)。(一部分学生直接说出计算结果。) 师:算出得数的同学,现在用小棒或计数器验证一下自己的计算结果,其他同学 探究 36+23 的结果,在小组内交流算法。 (学生汇报。) 生 1:我是心算的,个位上 6+3 是 9,十位上 3+2 是 5,合起是 59。 生 2:我是这样想的,6+3=9,30+20=50,50+9=59。 生 3:36+3=39,39+20=59。 生 4:我是把 23 分成 20 和 3,36+20=56,56+3=59。 2 生 5:我是用竖式计算的。(师板书“竖式”。) 师:你们谁会用竖式计算呢?你们是怎么知道这种算法的?用竖式计算是我们今 天要学*的一种新的算法。 (教师指名生 5 在黑板上边板书竖式,边说计算过程。) 生 5:写竖式时,相同数位要对齐。先写 36,再在 36 下面写上 23,并把加号写 在 23 前面,写完后在下面画一条横线,再算 6 加 3 等于 9,9 要写在横线下面的个位上,十位上 3 加 2 等于 5,5 写在横线下的十位上,5 个十和 9 个一合起是 59。 师:为什么相同数位要对齐呢?xkb1 生 5:因为 6 和 3 都表示几个一,2 和 3 在十位上,都表示几个十,所以要对齐。 师:用竖式计算是在我们用口算感到困难后,可以选择的一种较好的计算方法。 在计算时,要注意两点:(1)相同数位对齐,计算的结果要像排队一样,横线上的两 个加数对齐,个位对个位,十位对十位,千万别站错队哟;(2)从个位加起,个位上 的数算完后,再算十位上的数。加号要写在第二个加数前面。 师:同学们一下子想了这么多算法,说明大家都动了脑筋,老师也为你们感到自 豪。那么,在有了自己的算法,并且听了别人的算法后,你现在比一比,然后再想一 想,哪种方法适合你自己,最后把你喜欢的算法告诉你的同桌。 师:以上几种算法,你喜欢哪一种?为什么?(指名班上交流。) 生 1:我喜欢用竖式计算,因为它算起比较简便,不容易出错。(许多学生都喜欢 用这种算法,大约有一半多。) 生 2:我喜欢用口算,因为这种算法快。(这一少部分学生都是*时计算能力强, 计算快的。) 师:刚才,同学们通过自己动脑筋、想办法,解决了第一个问题,剩下的 2,3, 4 题,四人一小组,你们每组选择其中的一个问题共同去解决。 (学生四人一组选择讨论解决问题,气氛热烈,但个别组组员讨论不怎么积极,教 师帮助引导他们。) (小组汇报。) 3 组 1:我们组共探索了三种算法。第一种是:先算 36-20=16,再算 16-3=13; 第 二 种 是 :先 算 30- 20 = 10 ,再 算 6 -3 = 3 , 10+3= 1[ 内 容于 斐 - 斐 _课 - 件 _ 园 FFKJ.Net]3;第三种是用竖式计算:先写 36,再在 36 下面对齐写 23,在 23 前面 写上“-”,然后画一长横线,在横线下面对齐写得数,个位上 6 减 3 得 3,十位上 3 减 2 得 1,合在一起就是 13。 师:其他组还有别的算法吗? 组 2:我们还有一种算法,就是先算 36-3=33,再算 33-20=13。 师:现在大家想一想,在这么多算法中,你将选择哪一种



友情链接: