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人教版小学语文四年级上册教材简介

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人教版小学语文四年级上册教材简介
课程教材研究所 小学语文课程教材研究开发中心 教材的基本结构 本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、语文园地三大部 分。 教材继续按专题编组。专题内涵丰富,贴*儿童生活,既富有教育价值与时 代感,又突出学*语文的特点。8个专题依次是:自然奇观、观察与发现、中外 童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长的故事、科技成就。 其中第三组(中外童话)和第七组(成长的故事)还安排了综合性学*,使这两 组的学*内容与形式更加丰富多彩。 每组开头的导语点明本组的专题, 并提示学*要求。 课例由3—5篇课文组成。 课文均围绕专题编选,分精读课文与略读课文两类。全册共有课文32篇,其中精 读课文18篇,略读课文14篇。精读课文后有思考练*题。略读课文在课文前有一 段连接语, 将前后课文连接起来, 并提示略读课文的学*要求。 在部分课文后面, 安排有“资料袋”或“阅读链接”,以帮助了解相关资料或丰富学生的阅读。教 材后面还附有8篇选读课文。 每个语文园地由5个栏目组成。其中4个是固定栏目:“口语交际”“*作” “我的发现”“日积月累”。 另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故 事”,分别在8个语文园地中各安排两次。两个“宽带网”安排在第五组和第八 组, 引导搜集、 了解有关我国的世界遗产和科技成就方面的资料; 两个“展示台” 安排在进行综合性学*的第三组和第七组, 为学生交流展示综合性学*的成果提 供舞台。 本册要求认识200字,会写200字。要求认识的字,分散安排在精读课文和略 读课文中,在课后生字条里列出;要求会写的字只在精读课文中安排,列在课后 的方格里。教材后面附有两个生字表,“生字表一”是要求认识的字,“生字表 二”是要求会写的字。每组课文后有“词语盘点”,分“读读写写”与“读读记 记”两栏。 “读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成的 词语; “读读记记”中列的是由要求认识的字组成的词语,略读课文中出现的 由会读会写的字组成的词语,也列在“读读记记”中。 本册教材的注音有以下几种情况:精读课文和略读课文中不认识的字,出现 一次注一次音,直到该字列入要求认识的字为止;导语、课后练*、资料袋、阅 读链接、 语文园地里不认识的字, 只在第一次出现时注音, 后面出现时不再注音; 选读课文中不认识的字均不注音。生字注音用圆括号,多音字注音用方括号。课 文中的生字,都是注的本音,有些字在具体的语言环境中要变调或读轻声,在教 参中加以提示,供老师指导学生朗读时参考。 教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点,与一、二、三年级教材是一脉相承的。使用过 前几册教材的老师,对这套教材的主要特点已经有所了解。下面从四个方面作简 要提示。 一、加强目标意识,全面、准确地落实语文教学目标 课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念, 并从这个基本理 念出发, 从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”这样三个维度 提出了语文教学目标,而且提出了总目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的 依据。 课程标准中提出的目标,有的是一以贯之的,如情感、态度、价值观方面的 目标,前面的学段提出了,后续的学段要贯彻始终;有的可以分出层次,如,学 *方法、学*能力等方面的目标,是环环相扣、螺旋上升的,前面的学*为后面 的学*作准备,后面的学*是前面学*的深化与发展。 四年级上册教材,既注意落实必须一以贯之的目标,又注意落实阶段性比较 明显的目标。为了落实一以贯之的目标,首先在选文上下功夫,认真选择文质兼 美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文,使学生既能从中学*语文,又能陶 冶情趣,在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。还在“语文园地”中系统 地编进了古诗词、名言警句、对联、成语故事等,使学生感受中华文化的博大精 深,从而更加热爱祖国的语言、文化。同时,在教材编排上也注意情感、态度与 知识、能力之间的联系,使情感、态度、价值观的正确引导与语文学*能力和* 惯的培养融为一体。对于阶段性比较明显的目标,就作为本册的训练重点,在教 材中加以具体安排。既注意体现阶段性,又注意阶段目标之间的衔接与过渡,使 课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。 加强整合, 二、加强整合,围绕专题组织教材 本册教材继续按专题分组编写,确定专题的思路比前几册有所拓宽,除了思 想内容方面的专题外,“中外童话”是从文体角度定的专题,“作家笔下的动 物”则是侧重体会文章的表达形式。 根据课程标准提出的“教材内容要简化头绪,加强整合”的思想,在按专题 编写教材时,注意了加强整合,每组的课文都围绕专题编选,从导语到语文园地 的各项内容也都围绕专题来安排。而且,围绕专题安排的各项学*内容与学*活 动,前后有联系,有照应,做到环环相扣。这样,就使整组教材以至整册教材成 为一个有机的整体。 加强导学功能,引导学生自主、合作、 三、加强导学功能,引导学生自主、合作、探究地学* 本册教材,在编写时既考虑有利于教师的教,又考虑有利于学生的学,努力 使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主、合作、探究学*的“学 本”。这一特点在教材里有多种呈现方式:一是在课文的文前、文中或文后,以 吐泡泡的形式引导学生边读边想, 自读自悟;二是在精读课文的思考练*中, 安排了引导自主、合作、探究的题目; 三是在每组课文后面安排了学生对本组

所学字词进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的发 现”“展示台”“宽带网”等体现自主、 合作、探究学*的栏目。 四年级上册的 “我的发现”,在“发现”的范围上有所扩展,安排了4个关 于读写方法和*惯方面的发现,分别是:读文章时要想象画面,边读边想提出问 题,查字典并联系上下文理解词语,认真、细致地观察才能表达清楚。“我的发 现”栏目的呈现方式也发生了变化,由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩 子的对话。这两个孩子,可以理解为学生自己和他的一个学*伙伴。教材中,他 们的对话一般只是提起某个话题,开了个头,为同学们交流某一方面的发现留有 较大的余地。 加强开放性, 四、加强开放性,密切语文学*与生活实际的联系 语文学*是母语的学*,学*的资源无处不在,无时不有。所以,语文学* 决不能仅仅局限于课本,局限于课堂,应该把语文学*引向生活,拓宽语文学* 的途径。本着这样的思想,教材的编写加强了开放性,把语文学*与生活实际紧 密联系起来。主要表现:一是注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字的 理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练*写作;三是结合课文的 学*引导课外阅读,重点推荐了《格林童话》和《爱的教育》,引导学生读整本 的书;四是通过综合性学*,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排,充分 体现了听说读写各项语文学*活动的综合,课内外语文学*的紧密联系,拓宽了 语文学*的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中学语文,用语文。 具体教学内容及教学建议 上述四个方面的特点,是教材各个部分的共同特点。由于每个部分的教学内 容和要求不同,在编排上还有些不同的特点。 识字、 一、识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文,都安排 了要求认识的字。学生通过前三年的学*,已经具有一定的独立识字能力,而且 课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学 生自学自查的基础上作适当检查, 并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指 导。 所附选读课文中的生字均未注音, 为的是引导学生运用已有的独立识字能力, 在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学,要把写字的任务妥 善地安排在教学过程中,在课内学生要有比较从容的写字时间,不要把写字的作 业都留到课外。教师要对不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指 导,使学生把字写端正,写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的 新词,也可让学生找一找,抄一抄,不断丰富词语的积累,还可采用听写词语等 方式,检查学生对字词掌握的情况。 四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材,要凭借这些教材,加强对 学生写钢笔字和毛笔字的指导。 二、阅读教材与教学

四年级上册的阅读教材,除安排识字和写字任务外,还注重以下五个方面的 引导:练*朗读和默读;理解内容,体会感情;领悟表达的方法;积累语言;向 课外扩展延伸。 1.练*朗读和默读。 朗读是阅读教学中最重要,最经常的练*。用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容,体会思想感情最常用的方法。 教材中许多课文提出了朗读的具体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比 较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文, 有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水*。 默读的练*也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践,使学生逐步 学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了解课文内容。精读课文的 思考练*,虽然没有明确提出默读的要求,但是许多练*必须在认真默读的基础 上完成。 默读能力的提高有个训练的过程, 要求学生默读应留有比较充裕的时间, 使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以后要注意检查效果,决不 能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。 2.理解内容,体会感情。 四年级上册教材,根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生理解文章主 要内容,体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有:通过理解重点 词句进而理解内容;边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;理 清文章的条理,再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法,主要是 让学生设身处地、入境入情地读书,然后交流各自的阅读感受。 无论是理解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主阅读。重要的不是让 学生得到一个现成的结论,而是让每个学生都经历这样的学*过程,都能通过独 立阅读, 把课文读懂, 并有一些自己的体会, 再通过师与生、 生与生的讨论交流, 互相启发、补充,加深理解与感受。在自主学*的基础上进行讨论交流,要尊重 学生的个性化体验,不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上,不同的人 对同一篇文章的感受是会有所不同的。学生从文章中获得的独特体验,只要言之 有据,言之成理,都应加以肯定。当然,如果学生的讨论交流偏离了对课文的理 解,纠缠于无关紧要的枝节问题,或者学生的感受明显与课文的思想内容不符, 教师应适时加以引导,这是学生能够有效学*的重要条件,也是最能体现教师引 导的地方。 3.领悟表达的方法。 通过阅读, 既要理解内容, 体会感情, 又要领悟和学*作者表情达意的方法。 四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教材中对领悟表达的引导,涉及到诸 多方面:一是领悟遣词造句的准确;二是体会语句的具体形象;三是体会文章条 理清楚的表达方法;四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧重学*表 达的“作家笔下的动物”这一组,读了《白鹅》和《白公鹅》,我们会觉得两位 作家笔下的白鹅,特点是那样相同,形象都栩栩如生,但表达方法和语言风格又

迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》,都表达了作者的喜爱之情,但写法完全不 一样,通过对比阅读,学生会受到很多启发。 对于表达方法的领悟,教材中都采用了启发式,有的是引导学生自己去比较 发现,有的是先举一两个例子,再让学生找出类似的例子来读读,体会体会。教 师教学时要注意这个特点,一定要让每个学生经历这样的领悟过程。 4.积累语言。 语言的学*是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接 触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的 财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。 教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。18篇精读课 文中,有10篇提出了背诵的要求,其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生 选择,背诵自己喜欢的部分。18篇精读课文中,有10篇提出了抄写的要求,一般 是让学生找出写得好的语句,多读读,体会体会,再抄下来。 对于教材中安排的这些背诵、 抄写的练*, 应该通过交流、 检查, 使之落实, 还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的*惯。 教材中比较多地采用 让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那 就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成*惯。 5.向课外扩展延伸。 为了使学生逐步学会读书,也为了丰富和深化学*的内容与收获,教材在扩 展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际出发,有的引导课外阅读、搜集 资料,有的引向课外进行观察,有的安排了读写结合的小练笔,还有的引导联系 生活实际和思想实际进行思考。 以上五个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来讲的,具体 到某一篇课文,要根据课文的特点有所侧重。教师可参照教材中的安排,因文而 异,并从学生的实际出发,设计和安排教学过程,使精读课文的教学既把握住重 点,又教出每课的特色。 略读课文与精读课文要求不同,一般只要求读后能粗知文章大意。指导略读 课文的学*, 可以先让学生按照阅读提示, 自己认真读课文, 然后适当组织交流, 让学生说说对内容的大致理解和读后的感受,有兴趣的地方还可以再读读,特别 感兴趣的也可以背背。在词句的学*上不必多作要求。 三、口语交际教材与教学 口语交际注重人与人之间的交流和沟通, 要在听与说的双向互动中培养学生 倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意突出口语交际的这个特点,而且 安排了多种形式的双向互动,有的以交流为主,如,交流自己了解的自然奇观, 自己喜欢的动物,自己的奇思妙想;有的以讨论为主,如,讨论如何保护文物; 有的要模拟生活情境练*交际,如,感谢和安慰;有的带有比赛游戏性质,如, 看图比眼力;还有的是讲故事,演短剧,如,第三组的讲童话,演童话,第七组 的讲成长的故事,演成长的故事。

进行口语交际教学,要充分体现听和说的双向互动这一特点,还要根据每次 口语交际的实际采用不同的互动方式,上出特色。如,进行以交流为主的口语交 际,首先要激发兴趣,引起学生交流的欲望;然后引导学生把自己想讲的内容讲 清楚; 还要设法在双向互动中使交流逐步深入。 再如感谢和安慰, 这次口语交际, 就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现生活中的情境。如果能捕捉学校或 班上发生的具体的相关实例引入教学,面对面地感谢、安慰,或模拟情境表示感 谢、进行安慰,效果可能更好。 “成长的故事”那一组的口语交际,提供了几种选择,除了讲成长故事,演 成长故事外,还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和讨论王虹来信中提出的问 题。对此,可以有两种处理方法,一种是师生共同商量,选定一个话题进行口语 交际;一种是自由组合,分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论,然后再全班汇 报、评议。 四、*作教材与教学 四年级上册教材与三年级一样,对*作作了两条线的安排。一是在每组的 “语文园地”中安排一次*作,全册安排八次。这八次*作,有四次与口语交际 合并安排。二是结合课文的学*,安排了四次小练笔。 “语文园地”中安排的*作,有以下四个特点。 1.在*作的类型上,兼顾了写实和写想象。 教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢的动物、写导 游词、写成长故事,都是练*写实;写童话、看图作文、写奇思妙想,都是练* 写想象。 对于写实的*作, 要强调如实表达, 就是要写的内容是真实的人、 真实的事, 反映真实的生活,不能造假,不能瞎编。这样,既能切实提高学生把握事物特点 的能力和记实的表达能力,又能培养学生诚实的品质和良好的文风。 对于写想象的*作,则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知 识水*的限制,想象不一定合理,所以在这方面的要求不能过高。学生只要敢于 想象,并能把自己想象的事物写下来就行。 2.注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。 教材中的*作都不搞命题作文,每次*作都只是提出一个范围,而且所提的 范围很宽泛,在内容和形式的选择上给学生比较大的自由。特别是安排综合性学 *的两组,提供了多种选择,而且有的可以在口语交际的基础上写,有的则可以 先写再说。这样安排的目的,就是为了让学生都能写自己想写的内容,能用自己 喜欢的形式来写,为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。 3.重视*作以后的交流和展示。 课程标准在中年级的*作要求里专门提了这样一条: “愿意将自己的*作读 给人听,与他人分享*作的快乐。”四年级上册教材,采用多种形式引导*作后 的交流和展示。例如,“语文园*摺钡恼故咎ㄖ校骸罢馐俏腋鹾缧吹幕匦牛 我给大家读一读。”“语文园地二”的*作提示,让写同一种动物的同学在一起

交流。再如, “语文园地五”练*写导游词,“写好以后,可以根据所写的导 游词,模拟导游进行讲解。”希望通过这样的实践,使学生从交流和展示中获得 *作的快乐,逐步提高*作的能力。 4.注意引导学生修改自己的*作。 修改的能力是写作能力的一个重要的方面, 认真修改也是一种良好的写作* 惯,是对自己的*作负责任的态度。所以,我们编写的中年级*作教材,体现了 这样一个思想,就是:修改能力和写作能力的训练同时起步,修改的*惯在*作 开始之日起就加以培养。 在四年级上册教材中, 对修改自己的*作继续作了引导。 当然,在中年级,引导学生修改自己的*作,要求不能过高。课程标准在中 年级的*作要求中提到:“学*修改*作中有明显错误的词句。”什么叫“有明 显错误的词句”?不能从语法的角度严格要求,主要是指别人看不明白的,或是 与事实明显不符的,也包括一些错字和明显的用词不妥当的地方。 *作教材的这几个特点,体现了课程标准提出的改革*作教学的精神。教师 可以凭借教材,安排*作教学的过程。进行作文前的指导,应重在激发兴趣和开 拓思路,至于写什么,怎么写,则应该由学生自己决定。*作后的讲评主要应突 出*作的展示交流和引导学生修改自己的*作。有的组的*作给学生多种选择, 作后讲评时,要兼顾到供选择的几个方面。例如, “成长的故事”那一组,有 的写自己真实的成长故事,有的写“从《乌塔》想起的”,有的是针对来信写回 信。讲评时,既要兼顾这几个方面,还要适当突出一下对写信的评改,因为这是 学生第一次练*写信,虽然不是每个学生都写,但要通过作后的交流与评改,使 每个学生在怎样写信方面有所收获。 要提高学生的*作能力,主要方法是多写多练。每学期的八次*作,应切实 抓好,使学生练得确有成效。但仅有这八次远远不够,必须以多种形式让学生经 常练笔。结合课文的阅读进行练笔和写日记,都是有效的形式,教材中已经作了 一些安排。但是,教材中的安排毕竟是有限的,需要老师们在用好教材的同时充 分发挥创造性,为学生的多写多练提供更多的机会。 五、综合性学*教材与教学 综合性学*的主要特点,是学生的主体性。教材注意体现这个特点,同时考 虑到孩子还小, 独立活动的能力有个培养锻炼的过程, 教材的编写体现了既放手, 又适当辅导的思想。教材中对综合性学*引导的具体步骤是:先在该组的导语中 点出,再在第一篇课文的后面作具体的布置,最后在语文园地中进行交流展示。 与三年级的教材相比,去掉了“综合性学*提示”这一步。这体现了逐步放手的 思想。 根据教材的编排,教师对综合性学*的指导要着重抓好三个环节:一是通过 布置,使学生明确任务,知道要做些什么,该怎么做;二是在学生自行开展活动 的过程中,教师要时时关心,了解活动开展的情况,及时表扬好的做法,帮助解 决遇到的困难;三是采用多种形式,充分展示交流。语文园地中的口语交际、* 作、展示台,都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出几个例子,学生的

积极性充分调动起来了,一定还会有更多的创造,例如,“成长的故事”单元的 综合性学*,学生可能还会有采访的录音,拍的照片等。教师要提供舞台,让学 生充分展示。




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